Ирина Петрова

• Диагностику психологической совместимости учащихся для работы в группах;
• Создание психолого-педагогических условий для работы в сотрудничестве;
• Проектирование учебно-познавательной деятельности через реализацию обучения в сотрудничестве.

            Технологию сотрудничества  можно применить на уроках-мастерских. Мастерская получила  своё название, потому что дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения.

      Мастерские строятся по следующему алгоритму:

1. Фаза индукции. Мотивация учащихся.  Учитель ставит проблемный вопрос. Задание должно опираться на имеющиеся знания учащихся.
2. Социализация.  Идёт коллективный поиск разрешения проблемы. Обсуждение.
3. Афиширование. Один из членов группы (оратор) представляет работу, созданную в сотрудничестве.
4. Рефлексия. Учащиеся рассказывают о своих чувствах, которые у них возникли в мастерской. Могут рассказать о том, чему они сегодня научились, что нового открыли для себя, в себе  и в товарищах.
5. Подведение итогов учителем.

  Тема: « Причастие и деепричастие – особые формы глагола или самостоятельные части речи?»

 Цели:

n  Активизировать имеющиеся у учащихся знания о причастиях и деепричастиях;

n  Создание условий для активной творческой деятельности каждого учащегося;

n  Стимулирование самостоятельного поиска нужной информации;

n  Создание учебного проекта;

n  Воспитание толерантного отношения к каждому члену классного коллектива.

Ход мастерской

 Слушатели делятся на 2  группы. Каждая группа выбирает оратора, который будет афишировать, т.е. представлять исследовательский проект.

   Каждый учащийся получает «Правила успешности мастерской»

  Каждая группа также получает «План действий учащихся в группе»

1.      Вам предложена тема для исследования.

2.      Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата хочу достичь?)

3.      Выдвини гипотезу.(Сделай своё предположение о том, какой будет результат и почему?)

4.      Выбираем метод. ( Что нужно сделать, чтобы получить результат?)

5.      Собираем данные, необходимую информацию.

6.      Получаем результаты.

7.      Анализируем результаты.

8.      Делаем выводы.

9.      Защищаем результат в коллективе.

     1.  Индуктор. Создание проблемной ситуации.

  Посмотрите внимательно на слайд и скажите, о каких словах идёт речь?

Сколько частей речи в русском языке? 10 или 12? Почему в разных справочниках даётся неоднозначный ответ на этот вопрос? Всё дело в том, что некоторые учёные-лингвисты относят причастия и деепричастия к особым формам глагола, а другие – к самостоятельным частям речи.

  Проблемный вопрос: причастие и деепричастие – что это? Формы глагола или самостоятельные части речи?

   Давайте представим, что мы и есть учёные-лингвисты. Какие доказательства, аргументы вы можете привести в защиту свое точки зрения?

  Для ответа на вопрос вы заполняете таблицу сравнительной характеристику причастия и деепричастия и создаёте небольшой исследовательский проект по данной проблеме.

1 группа доказывает, что причастие и деепричастие – это особые формы глагола.

2 группа – самостоятельные части речи.

     Учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по данной проблеме.

Ораторы  групп представляют свой исследовательский проект. Результаты вывешиваются на доску.

           Каждая группа доказала свою точку зрения. В сотрудничестве они пришли к единому мнению. Верны обе точки зрения, поэтому можно сказать, что правы обе группы.

     Вопрос о частеречной принадлежности причастия и деепричастия  всегда вызывал споры. Ломоносов, Овсянико-Куликовский, потом Шанский и Тихонов выделили их в самостоятельные части речи. Они выделяют индивидуальные морфологические  особенности этих слов. Буслаев объединил глагол и причастие. Виноградов их называл гибридными словами. Разумовская, Капинос и Валгина  отнесли их к особым формам глагола, делая акцент на глагольных началах причастия и деепричастия. 

   Учебник 7 класса под ред. Баранова, Ладыженской до 2001 года трактует причастие и деепричастие как особые формы глагола. Начиная с 2002 г. – как самостоятельные части речи. 

    Вопрос о статусе  причастия и деепричастия  решается до сих пор. Но экспериментальное обучение показало, что целесообразнее относить причастие  и деепричастие к самостоятельным частям  речи.

         Наша работа в группах показала, что вы умеете сотрудничать, выслушивать мнение других, терпимо относиться друг к другу.

 Надеюсь, что мы почувствовали разницу в использовании предложенной технологии по сравнению с традиционными.

   Мне важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие и деепричастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования, и , во-вторых, на этом материале можно развивать языковую компетентность учащихся, а также творческие способности, стимулировать учеников к аргументированной дискуссии.

Ученики стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в  собственных силах. Отличники помогают понять материал слабым, значит, почувствовали ответственность за другого. Начали решать пусть небольшие, но всё же проблемы, самостоятельно исследовать их. И самое главное здесь не транслировать знания, а построить такую проблемную ситуацию, которая бы активизировала учащихся. Надо помнить, что каждый ребёнок способен созидать и творить. В этом ему помогает технология сотрудничества.