Ирина Петрова

Петрова Ирина Петровна. Родилась 23 февраля 1968 года. Окончила ЧГПУ имени И.Я. Яковлева в 1989 году. Первая квалификационная категория. Стаж работы - 20 лет.

 Урок русского языка с элементами проектирования  в 7 классеУчитель Петрова Ирина ПетровнаТема урока: «Наречие как часть речи»

Цель урока: подведение учащихся к определению наречия, его морфологических признаков и синтаксической функции через выяснение роли наречий в предложении.

Задачи урока:

Общеобразовательные: расширить имеющиеся у учащихся понятие о наречии; сформировать умение определять морфологические признаки и синтаксическую роль наречия в предложении; совершенствование учебно – коммуникативных  и учебно – интеллектуальных навыков и умений ( умение анализировать учебный материал и обобщать, исследовать и сравнивать, слушать и слышать, владение монологической и диалогической речью).

Воспитательные: воспитание  интереса к изучению русского языка, умения работать в коллективе.

Развивающие: развитие умений выделять главное в изучении материала, самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обобщать изучаемые факты, сопоставлять их и делать выводы; развитие познавательного интереса и творческих способностей.

Тип урока: урок усвоения новых знаний, основанный на деятельностном подходе к обучению.

Форма урока: групповая работа.

Методы обучения: беседа, применение компьютера, тренировочные упражнения, самостоятельные наблюдения, создание ситуаций новизны, успеха, поощрение.

Время проведения: 30 минут.

                                                                 1-ый этап:                                Подготовка учителя к уроку, организация урока

• Наглядность: презентация в виде слайд – шоу по теме «Наречие как часть речи».
• Раздаточный материал: карточки с проблемными вопросами по теме; карта ученика.
• Начало урока: организационный момент. Подготовка учащихся к восприятию новой темы. Сообщение цели и задачи урока.

 Карта ученика 

Что должен узнать?	Что узнал?
1.            Какой признак обозначают наречия?   2.            На какие вопросы отвечают наречия?   3.            Изменяется ли наречие?   4.            Какова роль наречия в тексте?

                                                                                                                                                                                                      2-ой этап:                        Подведение учащихся к открытию новой темы

• Лексическая викторина. (Определи слово и возьми из него букву, указанную в скобках).

1.      Часть речи, указывающая на предметы, признаки, количество, но не называющая их.(9)

2.      Часть речи, обозначающая действие.(3)

3.      Часть речи, обозначающая признак предмета.(2)

4.      Часть речи, выражающая зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении.(3)

5.      Часть речи, обозначающая число, количество предметов.(1)

6.      Не, ни – это…(5)

7.      Часть речи, употребляющаяся гораздо чаще других частей речи: на каждые 100 слов нашей речи их в среднем приходится 40. (4)

 

• Мотивация учебного материала: использование викторины активизирует мыслительную деятельность учащихся.
• Научность: задания викторины направлены на достижение и выполнение целей урока.

   3 – ий этап: Открытие новой темы и изучение нового материала 

• Групповая работа по поставленным проблемам:
  1. Изменяется ли наречие?
  2. Что обозначает наречие?
  3. На какие вопросы отвечают наречия?
  4. Какова роль наречия в предложении?

 

• Отношение учащихся к данной работе: учащиеся должны быть увлечены процессом деятельности, активны в течение урока.
• Методы изучения нового: исследовательский метод, метод сравнения, работа по карточкам.
• Поисковые(исследовательские) умения: умение самостоятельно добывать знания, то есть изобретать способ действий; умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Умения и навыки работы в коллективе: умение коллективного планирования, умение взаимодействовать с партнёром, навыки группового общения, умение находить и корректно исправлять ошибки в работе других участников учебного процесса, развитие монологической речи учащихся.
• Проектные умения: рассмотрение проблемных вопросов, анализ информации, распределение работы в группе, умение слушать других, умение высказать свою точку зрения, умение работать в группе, умение подготовить устное сообщение, умение сделать письменный отчёт о проделанной работе.

    УЭ-1( 2мин.)Цель: выяснить, какой признак обозначают наречия. 

Стол   Тетрадь   ПРЕДМЕТ

Красный    Душистый           ПРИЗНАК

Хорошо отдохнулДом напротивОчень быстрый           ?

                                                                   УЗ – 2 ( 3 мин).                        Цель: определить, на какие вопросы отвечают наречия. 

Прочитать  вслух                                          Сделал нарочноИдти вперёд                                        Отдал многоПришёл вчера                                               Дом напротивСказал сгоряча                                              Крайне опасный

                                                                                                                                         УЭ – 3 (3мин).                                    Цель: определить, изменяются ли наречия?  

Эксперимент Деревня    Большой      Деревни    БольшогоДеревне    БольшомуДеревню   БольшимДеревней  О деревне                       ВЧЕРА - ?

                                                                   УЭ – 4 (2 мин).                        Цель: определить синтаксическую роль наречия в предложении.        

Этот разговор вполголоса я не расслышал. Мы обнаружили их поблизости.

                                                                                4-ый этап:                                                       Рефлексивно – оценочный этап.  

• Закрепление (оценочный  текст и презентация).

           

Горе тому, кто непорядочно живёт в дому. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. Кто дела не знает, напрасно о нём рассуждает.

• Формы учебной деятельности учащихся: работа в группе по определению наречий в тексте.
• Формы и методы контроля и самоконтроля: учащиеся проверяют правильность выполнения задания, оценивая друг друга.
• Самооценка: умение определения того, что не знал и не умел, но узнал нового, научился делать, приобрёл и проявил личные качества; умение определения своей активности, продуктивности в групповой  работе.
• Педагогическая инновация: обучение через действие, личностно-ориентированный подход в обучении.

                                                             5 – ый этап:                                   Подведение итогов урока. Создание проекта.   

• Учитель при активном участии учащихся подводит итоги урока и выставляет оценки за работу на уроке.

Создание проекта по теме « Наречие как часть речи».

Мастер-класс « Использование технологии обучения в сотрудничестве как средство формирования творческой активности учащихся»    Технология сотрудничества – педагогическая технология, ориентированная на создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные, но если каждый отвечает за результат всей  группы, то и работа его будет направлена на ликвидацию возможных пробелов при изучении материала. Высшей формой проявления обучения в сотрудничестве является применение метода проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческой активности учащихся.    Сущность этой технологии заключается в создании условий для творческого саморазвития  личности, для формирования коммуникативных умений, развития языковой компетенции. Технология обучения в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.    Система работы в сотрудничестве  включает следующие компоненты:

• Диагностику психологической совместимости учащихся для работы в группах;
• Создание психолого-педагогических условий для работы в сотрудничестве;
• Проектирование учебно-познавательной деятельности через реализацию обучения в сотрудничестве.

          Как сделать процесс обучения увлекательным? Как раскрыть творческие способности каждого ученика и пробудить его инициативу? Как сделать так, чтобы всем было комфортно на уроке?  Сегодня, пожалуй, не найдётся учителя, которого не волновали бы эти вопросы. Традиционная классно-урочная система с преобладанием фронтальной работы, с преподнесением готовых знаний ученику неэффективна и не способствует развитию учащихся.        Была методика учителя Шаталова. Один из его принципов гласил: создай на уроке атмосферу эффекта солёного огурца. Это значит, что атмосфера на уроке должна быть такой: не хочешь, а научишься, как огурец, попавший в рассол: хочешь не хочешь, а просолишься. Это и есть технология сотрудничества. Постепенно я пришла к технологии сотрудничества в группах и проектной деятельности учеников.            Я думаю, что нашла именно тот механизм, запустив который, можно увлечь   учеников добыванием знаний на уроке, выявить их творческие способности.             Обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется с методом проектов,  который положен в основу урока – мастерской. Метод проектов на последнем этапе предполагает презентацию  учебного проекта, совместного творческого продукта.

            Технологию сотрудничества  можно применить на уроках-мастерских. Мастерская получила  своё название, потому что дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения.

      Мастерские строятся по следующему алгоритму:

 

1. Фаза индукции. Мотивация учащихся.  Учитель ставит проблемный вопрос. Задание должно опираться на имеющиеся знания учащихся.
2. Социализация.  Идёт коллективный поиск разрешения проблемы. Обсуждение.
3. Афиширование. Один из членов группы (оратор) представляет работу, созданную в сотрудничестве.
4. Рефлексия. Учащиеся рассказывают о своих чувствах, которые у них возникли в мастерской. Могут рассказать о том, чему они сегодня научились, что нового открыли для себя, в себе  и в товарищах.
5. Подведение итогов учителем.

 

    Проведение имитационной игры

 

  Тема: « Причастие и деепричастие – особые формы глагола или самостоятельные части речи?»

 Цели:

n  Активизировать имеющиеся у учащихся знания о причастиях и деепричастиях;

n  Создание условий для активной творческой деятельности каждого учащегося;

n  Стимулирование самостоятельного поиска нужной информации;

n  Создание учебного проекта;

n  Воспитание толерантного отношения к каждому члену классного коллектива.

                                                

Ход мастерской

        Включение в работу.

 Слушатели делятся на 2  группы. Каждая группа выбирает оратора, который будет афишировать, т.е. представлять исследовательский проект.

   Каждый учащийся получает «Правила успешности мастерской»

·         Все члены группы равны.·         Группы не соревнуются.·         Получи удовольствие от общения друг с другом, от того, что вместе выполняете  проектное задание.·         Будь уверен в себе.·         Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.·         Ответственность за конечный результат несёт каждый. 

  Каждая группа также получает «План действий учащихся в группе»

1.      Вам предложена тема для исследования.

2.      Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата хочу достичь?)

3.      Выдвини гипотезу.(Сделай своё предположение о том, какой будет результат и почему?)

4.      Выбираем метод. ( Что нужно сделать, чтобы получить результат?)

5.      Собираем данные, необходимую информацию.

6.      Получаем результаты.

7.      Анализируем результаты.

8.      Делаем выводы.

9.      Защищаем результат в коллективе.

 

     1.  Индуктор. Создание проблемной ситуации.

  Посмотрите внимательно на слайд и скажите, о каких словах идёт речь?

Сколько частей речи в русском языке? 10 или 12? Почему в разных справочниках даётся неоднозначный ответ на этот вопрос? Всё дело в том, что некоторые учёные-лингвисты относят причастия и деепричастия к особым формам глагола, а другие – к самостоятельным частям речи.

  Проблемный вопрос: причастие и деепричастие – что это? Формы глагола или самостоятельные части речи?

   Давайте представим, что мы и есть учёные-лингвисты. Какие доказательства, аргументы вы можете привести в защиту свое точки зрения?

  Для ответа на вопрос вы заполняете таблицу сравнительной характеристику причастия и деепричастия и создаёте небольшой исследовательский проект по данной проблеме.

1 группа доказывает, что причастие и деепричастие – это особые формы глагола.

2 группа – самостоятельные части речи.

            2. Социализация. Работа в группах.  Обсуждение. Создание проекта.

     Учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по данной проблеме.

  3.Афиширование.  

Ораторы  групп представляют свой исследовательский проект. Результаты вывешиваются на доску.

 4.      Рефлексия.  Какие чувства у вас появились во время работы в группе? Какие  трудности испытывали? Что легче всего вам удалось сделать?  Я думаю, что каждый из вас открыл для себя что-то новое, увидели это в других, у некоторых ,может быть,  изменилась самооценка.5.      Подведение итогов.

           Каждая группа доказала свою точку зрения. В сотрудничестве они пришли к единому мнению. Верны обе точки зрения, поэтому можно сказать, что правы обе группы.

     Вопрос о частеречной принадлежности причастия и деепричастия  всегда вызывал споры. Ломоносов, Овсянико-Куликовский, потом Шанский и Тихонов выделили их в самостоятельные части речи. Они выделяют индивидуальные морфологические  особенности этих слов. Буслаев объединил глагол и причастие. Виноградов их называл гибридными словами. Разумовская, Капинос и Валгина  отнесли их к особым формам глагола, делая акцент на глагольных началах причастия и деепричастия. 

   Учебник 7 класса под ред. Баранова, Ладыженской до 2001 года трактует причастие и деепричастие как особые формы глагола. Начиная с 2002 г. – как самостоятельные части речи. 

    Вопрос о статусе  причастия и деепричастия  решается до сих пор. Но экспериментальное обучение показало, что целесообразнее относить причастие  и деепричастие к самостоятельным частям  речи.

         Наша работа в группах показала, что вы умеете сотрудничать, выслушивать мнение других, терпимо относиться друг к другу.

 

       Заключение.

 Надеюсь, что мы почувствовали разницу в использовании предложенной технологии по сравнению с традиционными.

   Мне важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие и деепричастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования, и , во-вторых, на этом материале можно развивать языковую компетентность учащихся, а также творческие способности, стимулировать учеников к аргументированной дискуссии.

  В чём эффективность, результативность технологии сотрудничества?

Ученики стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в  собственных силах. Отличники помогают понять материал слабым, значит, почувствовали ответственность за другого. Начали решать пусть небольшие, но всё же проблемы, самостоятельно исследовать их. И самое главное здесь не транслировать знания, а построить такую проблемную ситуацию, которая бы активизировала учащихся. Надо помнить, что каждый ребёнок способен созидать и творить. В этом ему помогает технология сотрудничества.

 

Фрагменты урока с использованием интерактивной таблицы "Качественные прилагательные"

	Познакомьтесь с конкретными примерами использования интерактивной таблицы на уроке русского языка. Надеюсь, что этот материал окажется полезным для подготовки сценариев уроков с использованием других таблиц Единой коллекции.  ФРАГМЕНТЫ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТАБЛИЦЫ «КАЧЕСТВЕННЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ»Предмет «Русский язык»Раздел «Морфология»Подраздел «Имя прилагательное»Тема «Разряды прилагательных по значению»Тематический элемент «Качественные прилагательные» Краткое описание ЦОРаМестонахождение в ЕК: Русский язык/Наборы цифровых ресурсов к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д./ 6 класс/ Самостоятельные части речи/Имя прилагательное/ Разряды прилагательных по значению Интерактивная гипермедийная четырёхуровневая таблица; раскрывает признаки качественных прилагательных (второй уровень); открывающиеся вложения содержат иллюстрации, примеры (третий уровень) и текстовые комментарии (четвёртый уровень) Исходный вид таблицы (1 уровень) Подсветка строки таблицы при наведении курсора (2 уровень)   ФРАГМЕНТ 1.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР НА ЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛАЦель:Знакомство с понятием «качественное прилагательное».Условия для использования ЦОРОборудование: проектор и экран или интерактивная доска.Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по изучаемой теме.Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): не требуется. Вариант 1. Форма организации учебной деятельности Аудиторная коллективная работа под руководством учителя: объяснение нового материала учителем Ролевые отношения участников учебного процессаРоль учителя: объяснениенового материала с использованием ЦОР как демонстрационного, иллюстративного средства. Раскрывая понятие «качественное прилагательное», учитель последовательно знакомит класс с вложениями в ячейки таблицы. Роль ученика: пассивное восприятие информации. Вариант 2. Форма организации учебной деятельности Аудиторная коллективная работа под руководством учителя:  коллективное обсуждение нового учебного материала.Ролевые отношения участников учебного процессаРоль учителя: постановка проблемных задач на основе информации второго уровня (подсветка строк) интерактивной таблицы («Как вы это понимаете?»; «С помощью каких рисунков, примеров вы это проиллюстрируете?»).Ответы учеников подтверждаются или корректируются учителем на основе информации третьего уровня интерактивной таблицы (открытие вложений). Роль ученика: участие в решении проблемных задач. ФРАГМЕНТ 2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛАЦель:Освоение понятия «качественное прилагательное». Условия для использования ЦОРОборудование: проектор и экран или интерактивная доска.Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по изучаемой теме.Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): не требуется. Форма организации учебной деятельности Аудиторная коллективная работа под руководством учителя: коллективное обсуждение учебного материала. Ролевые отношения участников учебного процессаРоль учителя: Создание проблемной учебной ситуации на основе подобранного им материала.(см. Учебные словари к теме «Разряды прилагательных по значению»:  «Качественные прилагательные», «Качественные прилагательные, характеризующие предмет и лицо по разным признакам»).Возможные вопросы: «Докажите с помощью таблицы, что данное прилагательное качественное/некачественное»; «Исключите лишнее из данного ряда и аргументируйте свой выбор с помощью этой таблицы»; «Как называются степени сравнения прилагательных (вложение в строку 2 с рисунками) Для подтверждения или коррекции ответов активизируется всплывающий комментарий.   «Охарактеризуйте форму прилагательного (вложение в строку 3 с примерами).  Роль ученика: участие в решении проблемных задач. ФРАГМЕНТ 3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР НА ЭТАПЕ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ (при поддержке других ЦОРов ЕК)Цель:Контроль сформированности предметной, коммуникативной и информационной компетенций.Условия для использования ЦОРОборудование: персональный компьютер/компьютерный класс, проектор и экран или интерактивная доска.Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по изучаемой теме.Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов). Формы организации учебной деятельностиСамостоятельная индивидуальная/групповая работа: подготовка сообщения по теме. Аудиторная коллективная работа под руководством учителя: сообщение ученика(ов), коллективное обсуждение. Ролевые отношения участников учебного процессаРоль учителя: составление задания: формулировка, список дополнительных ресурсов, формирование групп исполнителей (групповая работа), определение критериев и форм её оценки (самооценка, оценка коллектива, оценка учителя).Поддержка другими ЦОР:Учебные словари к теме «Разряды прилагательных по значению» («Качественные прилагательные», «Качественные прилагательные, характеризующие предмет и лицо по разным признакам»);Коллекция интерактивных рисунков "Опишите предмет" к теме "Разряды прилагательных по значению".  Возможные темы заданий: «Подготовьте сообщение о качественных прилагательных, используя таблицу, дополнив ее примерам из учебных словарей ЕК и собственными иллюстрациями»; «Какой информации о значении качественных прилагательных не хватает в таблице? Подготовьте сообщение на эту тему, используя интерактивные рисунки ЕК и учебные словари. Роль ученика: подготовка сообщения, публичное выступление, ответы на вопросы, участие в дискуссии, оценка, самооценка.

Использование интерактивной таблицы на уроках русского языка

	Уважаемые коллеги! В Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по русскому языку (http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8) широко представлены электронные интерактивные таблицы, поддерживающие изучение практически всех тем школьного курса во всех классах. С особенностями этого вида ЦОР мы вас и знакомим на этой страничке. ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «ИНТЕРАКТИВНАЯ ТАБЛИЦА» НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Электронные интерактивные таблицы по русскому языку – относительно новое средство моделирования учебной информации, вызванное к жизни объективными условиями информатизации системы образования. Отличия этих электронных образовательных ресурсов от их «сородичей» на бумажной основе проявляются не только в структуре и содержании, но и в методике их использования. В чём же состоят эти отличия? Начнём, пожалуй, со структуры новых электронных средств, потому что именно специфика носителя информации (цифровой, а не бумажный) определяет границы их дидактического потенциала. Структура электронных учебных таблиц позволяет преодолеть основное ограничение (которое зачастую является недостатком) таблиц бумажных, а именно их линейность. Под линейной структурой в данном случае понимается такая, которая позволяет представить строго ограниченный объём информации в заданной последовательности. То есть ученик, работая с бумажной таблицей, получает информацию по теме в полном объёме, если в таблице не предусмотрены какие-либо элементы, позволяющие распределить информацию по разным уровням (например, вставки в таблицу). Объективная реальность преподавания русского языка в школе такова, что такие элементы в таблицах учебника и настенных демонстрационных пособиях, как правило, не предусмотрены. Другое дело таблицы электронные. Исходя из дидактической цели, их можно сделать настолько многоуровневыми, насколько требует порционной подачи материала изучаемая тема, подкрепить теорию содержащимися внутри таблицы примерами или, наоборот, «спрятать» формулировку правила в одно из открывающихся окон (см. рис. 1):        Рис. 1. Многоуровневая интерактивная таблица «Правописание суффиксов прилагательных -К- и -СК-». (посмотреть ресурс в ЕК) Возможности современных мультимедийных средств позволяют делать не только текстовые, но и анимационные (см. рис. 2) и звуковые (см. рис. 3) вложения, что практически неосуществимо в рамках одного средства обучения на бумажной основе:   Рис. 2. Электронная многоуровневая интерактивная таблица по русскому языку с вложением-анимацией «Относительные прилагательные». (посмотреть ресурс в ЕК)   Рис. 3.Электронная многоуровневая интерактивная таблица по русскому языку со звуковым вложением «Средства оформления побудительного предложения». (посмотреть ресурс в ЕК) Методика работы с интерактивными таблицами по русскому языку обусловлена их содержанием и структурой. Говоря о содержательной классификации электронных таблиц по русскому языку, можно выделить следующие основные их типы: 1) иллюстративные таблицы; 2) таблицы-парадигмы; 3) теоретико-понятийные таблицы; 4) сравнительно-сопоставительные таблицы; 5) таблицы-орфограммы и таблицы-пунктограммы. Рассмотрим подробнее каждый из этих типов таблиц, а также возможные пути работы с ними. Иллюстративные таблицы представляют собой самый простой по содержанию и, соответственно, по структуре вид интерактивных таблиц (см. рис. 4). По своему назначению они близки речевым (согласно классификации Зельмановой Л.М .) таблицам на бумажной основе и в качестве основной решают задачу демонстрации конкретных примеров из языка и речи. Эти объекты обычно содержат не более двух уровней подачи информации, причем информация теоретического характера сведена к минимуму и ограничивается, как правило, заглавием таблицы. Иллюстративные таблицы часто содержат графические эквиваленты изучаемых явлений в виде иллюстраций или анимаций.  Методика работы с иллюстративными таблицами предполагает широкое их использование на уроках с применением проекционного оборудования на этапе изучения или закрепления темы, а также в качестве опорного материала, который можно дополнить своими примерами при выполнении домашнего задания. Работа с иллюстративными таблицами может быть организована особенно эффективно при использовании различных учебных словарей, представленных в ЕК.    Рис. 4. Иллюстративная таблица «Существительные только множественного числа». (посмотреть ресурс в ЕК) Коллективная форма работы предполагает наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана.  На этапе объяснения нового материала учитель может использовать эту таблицу в качестве графической иллюстрации к своим словам. На этапах повторения, обобщения, контроля таблица может быть использована в качестве опорного материала для сообщения, подготовленного дома.  Индивидуальная форма работы предполагает наличие компьютера (дома или в компьютерном классе).  Иллюстративным таблицам по своей сути и назначению близки таблицы-парадигмы (см. рис. 5). Они также предназначены для более легкого запоминания конкретного речевого материала, однако, в отличие от иллюстративных, содержат теоретическую информацию как в структуре таблицы (например, парадигма падежей), так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов. К этой группе объектов относятся всевозможные таблицы окончаний, склонений, спряжений. Методика работы с таблицами-парадигмами предполагает широкое их использование на этапе объяснения и повторения нового материала в качестве зрительной иллюстрации слов учителя, а также при наблюдении и самоконтроле в условиях самостоятельной работы.       Рис. 5. Многоуровневая таблица-парадигма «Правописание безударных окончаний прилагательных». (посмотреть ресурс в ЕК) Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы.  Другой аудиторной формой работы с данной таблицей на этапах повторения или контроля является устный ответ учащегося, в ходе которого он должен просклонять предложенное учителем прилагательное, опираясь на вопросы таблицы и комментируя все случаи несовпадения букв в окончании вопроса и прилагательного. Основными формами самостоятельной работы с данной таблицей являются наблюдение и самоконтроль. Теоретико-понятийные таблицы (см. рис. 6) – объекты сложной структуры, по своему назначению близки различным языковым (согласно классификации Зельманов ой Л.М.) таблицам на бумажной основе. Целью теоретико-понятийных таблиц является раскрытие сути какого-либо языкового явления, представление теоретического материала в компактной форме. Данный вид объектов часто содержит в своей структуре текстовые фрагменты, близкие по содержанию теоретическим параграфам учебника. Помимо теоретической информации, теоретико-понятийные таблицы, как правило, обязательно содержат конкретные примеры из языка и речи, что позволяет работать с такими объектами наиболее гибко как в аудиторных, так и в домашних условиях.  Методика работы с теоретико-понятийными таблицами предполагает широкое использование их в качестве опорного материала при подготовке индивидуальных сообщений по теме, а также в качестве основного опорного материала при обобщении. Данные объекты часто содержат теоретический материал в виде текста, который должен быть усвоен учащимися, или же располагают к созданию такого текста-сообщения, исходя из структуры таблицы. В зависимости от объема теоретической информации, заложенной в таблицу, работа с тем или иным объектом может быть организована более эффективно в условиях индивидуальной или аудиторной работы.      Рис. 6. Многоуровневая теоретико-понятийная таблица «Части речи». (посмотреть ресурс в ЕК) Таблица «Части речи» представляет собой объект сложной структуры. Чтобы представить содержание этой интерактивной таблицы, потребовалось бы несколько таблиц линейных. Информация распределена по нескольким уровням, и это дает возможность обозначить следующие возможные пути коллективной формы работы, предполагающие наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана: 1) на этапе объяснения темы таблица служит иллюстрацией к объяснению учителя, позволяет воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно (отличие данного типа таблиц от таблиц иллюстративных состоит в том, что речь идет о формировании теоретических понятий, а не подкреплении теории конкретными примерами): 2) на этапах повторения, контроля таблица служит опорой для индивидуальных сообщений учащихся, которые корректируются путем активизации соответствующих ячеек. Цели формирования определенных теоретических понятий служат и сравнительно-сопоставительные таблицы (см. рис. 7). Такие таблицы имеют четкую композицию, позволяющую сразу понять суть той или иной оппозиции, а именно: количество ее «участников» и критерий / критерии для сравнения / сопоставления. Содержание таких таблиц может быть самым разнообразным: от представления отношений внутри одной грамматической парадигмы до сравнения и сопоставления разных частей речи и т.д.  Следует отметить, что приведенная классификация таблиц в известной степени носит условный характер, потому что многие объекты совмещают в себе признаки и таблиц иллюстративных, и таблиц теоретико-понятийных, и таблиц сравнительно-сопоставительных. Так, целью таблицы «Действительные и страдательные причастия» является формирование понятия о действительных и страдательных причастиях, но по сути своей она является таблицей сравнительно-сопоставительной, так как формирует это понятие через сопоставление значений.  Методика работы со сравнительно-сопоставительными таблицами определяется их содержанием и структурой и предполагает широкие возможности для ведения эвристической беседы на этапе объяснения темы, работы в группах. Сравнительно-сопоставительные таблицы одинаково эффективны на всех этапах изучения темы и при любых формах работы с ними, так как материал в них обычно организован таким образом, что, зная содержание одной ячейки, можно уловить суть оппозиции и догадаться о содержании другой ячейки. Строгая логика в организации материала делает сравнительно-сопоставительные таблицы незаменимыми при обобщении изученного как в условиях индивидуальной самостоятельной работы, так и при коллективной работе в аудитории:       Рис. 7. Многоуровневая сравнительно-сопоставительная таблица «Причастия». (посмотреть ресурс в ЕК) В сильном классе на основе данной таблицы может быть сразу организована работа в группах, где одна группа дополняет своими примерами левую колонку таблицы, а другая – правую. Если кто-то ошибается с примером, ответ сначала корректируется кем-то из учащихся (с доказательством), а уже затем учителем (активизация соответствующей ячейки). Примеры могут подбираться учащимися самостоятельно или на основе текста, предложенного учителем. На этапе закрепления, контроля таблица служит опорным материалом для индивидуальных сообщений, предварительно подготовленных дома. Для организации индивидуальной самостоятельной работы с данной таблицей учитель может разбить класс на группы и попросить дополнить одну из колонок своими примерами. Примеры могут быть подобраны самостоятельно или из специальных учебных текстов, в том числе и электронных.  Особую группу интерактивных таблиц по русскому языку составляют таблицы-орфограммы (см. рис. 8) и таблицы-пунктограммы. Как следует из названия этих объектов, главной их целью является раскрыть суть того или иного орфографического или пунктуационного правила. Особенностью этих таблиц является то, что на первом уровне представления информации (то, что видит обучаемый до осуществления каких-либо действий с таблицей) обязательно представлен конкретный языковой материал, а разного рода подсказки и собственно текст правила обычно появляются только после активизации тех или иных элементов. Таким образом, основная часть таблиц-орфограмм и таблиц-пунктограмм предполагает индуктивный подход, что, несомненно, должно учитываться при разработке методических сценариев работы с такого рода объектами.   Рис. 8. Многоуровневая таблица-орфограмма «О/Ё после шипящих». (посмотреть ресурс в ЕК) 1) Первый уровень представления информации (конкретный языковой материал) является основой для такой формы коллективной работы, как эвристическая беседа или работа в группах на этапе объяснения новой темы: 2) На этапе контроля таблица может служить опорным материалом для воспроизведения связного сообщения, подготовленного дома. Так как первый уровень представления информации не содержит очевидного вывода, а лишь подводит к нему при помощи конкретных примеров, т.е. содержит основные опорные сигналы, то такие таблицы особенно полезны для развития речи и логического мышления. Основными формами индивидуальной самостоятельной работы с таблицей «О / Ё после шипящих» являются наблюдение и самоконтроль. Кроме того, как и в случае с другими типами таблиц, учитель может дать задание дополнить все или некоторые ячейки своими примерами. Таким образом, электронные интерактивные таблицы по русскому языку – дидактически ёмкое и перспективное средство моделирования учебной информации в школьном курсе русского языка, что обусловлено следующими его характеристиками:  • интерактивность (оперативная обратная связь обучающегося и средства обучения); • интеграция различных способов кодирования информации, включая компоненты, рассчитанные на слуховое восприятие; • гипертекстовая организация разнородного учебного материала; • дозированная подача материала;  • ориентация на разнообразные формы учебного взаимодействия. Мы познакомились с общими характеристиками интерактивных таблиц. Далее нами будет подробно рассмотрена одна из интерактивных таблиц Единой коллекции – «Качественные прилагательные». Работу с ней мы начнем с ее характеристики как учебного средства.